{"id":239,"date":"2016-05-02T07:47:46","date_gmt":"2016-05-02T05:47:46","guid":{"rendered":"http:\/\/ciofs.testmoka.eu\/2016\/05\/02\/le-prassi-belle-e-buone\/"},"modified":"2016-05-02T07:47:46","modified_gmt":"2016-05-02T05:47:46","slug":"le-prassi-belle-e-buone","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ciofser.org\/site\/le-prassi-belle-e-buone\/","title":{"rendered":"LE PRASSI BELLE E BUONE"},"content":{"rendered":"

Riflessioni su percorsi di apprendimento di successo
\nFormarsi, riflettere e confrontarsi sono i motori che azionano ogni iniziativa volta all\u2019individuazione delle buone prassi nel lavoro con i ragazzi frequentanti la formazione professionale; \u00e8 con questa consapevolezza che AECA, con la partecipazione degli enti di formazione associati in Rete Temporanea di Impresa accreditati IeFP, ha organizzato, un percorso di ricerca azione chiamato \u201cLe prassi belle e buone\u201d, che ha avuto il suo evento finale nel seminario convegno del 18\/04\/2016, presso la sede dell\u2019Opificio Golinelli.
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Riflessioni su percorsi di apprendimento di successo<\/span><\/strong><\/p>\n

Formarsi, riflettere e confrontarsi sono i motori che azionano ogni iniziativa volta all\u2019individuazione delle buone prassi nel lavoro con i ragazzi frequentanti la formazione professionale; \u00e8 con questa consapevolezza che AECA, con la partecipazione degli enti di formazione associati in Rete Temporanea di Impresa accreditati IeFP, ha organizzato, un percorso di ricerca azione chiamato \u201cLe prassi belle e buone\u201d, che ha avuto il suo evento finale nel seminario convegno del 18\/04\/2016, presso la sede dell\u2019Opificio Golinelli.<\/span><\/p>\n

Il seminario si apre con un’interessante dimostrazione da parte di un gruppo di studenti dell’ENFAP di Forl\u00ec sul potenziamento delle competenze matematiche attraverso la didattica musicale. Oltre all\u2019emozione di poter assistere alla presentazione del parallelismo tra spartitura, matematica e geometria piana, interamente ed egregiamente, gestita dagli allievi, i presenti hanno potuto godere di un breve concerto percussivo a dimostrazione di quanto spiegato.<\/span><\/p>\n

In un secondo momento Annamaria Arrighi, rappresentante dell\u2019assessorato alla formazione della Regione Emilia Romagna, ha posto l\u2019accento sull\u2019importanza di domandarsi \u201cdove, come, quando e perch\u00e9\u201d davanti alle progettualit\u00e0 educative e didattiche, di modo che si possa ragionare in termini qualitativi piuttosto che quantitativi. Per fare ci\u00f2 la Dott.ssa Arrighi ha ricordato l\u2019indispensabile logica di rete e posto l\u2019accento sulla legge 5 relativa alla lotta alla dispersione scolastica ed sulla legge 8 relativa all\u2019inclusione scolastica.<\/span><\/p>\n

Da questo fertile terreno di riflessione, ha preso luogo l\u2019intervento del Prof. Franco Floris, direttore di \u201cAnimazione Sociale\u201d. Il professor Floris ha volutamente messo l\u2019accento sul concetto di \u201cmisura\u201d: \u00e8 necessario riuscire a muoversi plasticamente nel mondo della scuola di oggi, senza perdere la concentrazione sulle richieste educative di questa generazione di giovani. I giovani, secondo Floris, palesano un bisogno di \u201ctornare alla manualit\u00e0\u201d, trattasi per\u00f2 di una manualit\u00e0 che implica il ragionamento. Quanto detto andrebbe ragionata all\u2019interno una progettualit\u00e0 che vede il trasferimento delle conoscenze, passare attraverso i fondamenti della fiducia e dell\u2019ordine.<\/span><\/p>\n

All\u2019intervento del Prof. Floris \u00e8 seguito quello dei Formatori\/ricercatori\/docenti Michele Marmo e Marco Martinetti. In breve essi hanno ripercorso le tappe del processo di ricerca-azione sulla pratiche belle e buone: costituzione di un gruppo di lavoro, individuazione di indicatori di buona pratica (risultati\/impatti, potenzialit\u00e0 verso l\u2019innovazione, sostenibilit\u00e0 e riproducibilit\u00e0), intercettazione di buone pratiche su tutto il territorio, raccolta di documentazione e soprattutto interviste dirette ai protagonisti delle pratiche selezionate, sia ragazzi che formatori, tutor, coordinatori o progettisti dei centri di formazione. Volendo arrivare ad una valutazione qualitativa l\u2019approccio \u00e8 stato fortemente narrativo, dove la narrazione di tutti si articolava tra gli spazi di una \u201cstrana\u201d cartina geografica, che permetteva di recuperare il processo di sviluppo della pratica nelle sue dimensioni professionalizzanti, ma anche emotive, affettive, educative.  <\/span><\/p>\n

A questo primo intervento di Marmo e Martinetti, \u00e8 seguito quello di Silvia Biglietti, legale rappresentante di CIOFS-FP\/ER. La sua riflessione \u00e8 partita dalla domanda che ha dato inizio alle progettualit\u00e0 sulle \u201cbuone prassi\u201d: siamo in possesso di tanti elementi quantitativi che raccontano il nostro sistema IeFP in Emilia Romagna; \u00e8 possibile raccogliere elementi per una valutazione qualitativa del sistema stesso? Ogni nostro ente lavora in Emilia Romagna, secondo il mandato della Regione stessa, che vede il sistema IeFp come misura eccellente di lotta alla dispersione scolastica. Diventa dunque immediato e doveroso rifarsi ai 5 obiettivi strategici che l\u2019Unione Europea si \u00e8 data per il 2020; uno di questi intende ridurre sotto il 10% la dispersione scolastica. Ma cosa si fa in Europa per lottare contro questo fenomeno? Viene cos\u00ec presentato il progetto UE Jump@school, che con un processo molto simile al percorso prima descritto, ha cercato una risposta a quella domanda. Il progetto ha raccolto, all\u2019interno di un partenariato di 6 nazioni (Spagna, Italia, Turchia, Austria, Germania, Polonia) 38 buone prassi di lotta alla dispersione, di cui 14 sono state prese in considerazione per approfondimenti. L\u2019analisi delle prassi ha fatto emergere alcuni elementi di metodo con i quali \u00e8 stato costruito un modello di intervento, ora in sperimentazione in tre nazioni, che lavorando nella scuola, si basa su una figura di facilitatore-tutor (il Jumpoperator!) che crea spazi dedicati, accompagna gruppi di giovani a rischio di dispersione, stabilendo relazioni significative sia personali che di gruppo per percorsi di risignificazione. \u00c8 importante confrontare gli elementi di metodo qui emersi con il lavoro fatto nella nostra Regione, avviare cos\u00ec una metariflessione che porti ad individuare modelli efficaci per percorsi di apprendimento significativi (perch\u00e9 recepiti e vissuti dai giovani come motivanti, interessanti, responsabilizzanti). Sar\u00e0 l\u2019obiettivo dei laboratori tematici del pomeriggio.<\/span><\/p>\n

A questo punto, attraverso il reingresso del Dott. Michele Marmo per il terzo intervento, si \u00e8 posta l\u2019attenzione sugli elementi di metodo emersi nel percorso della nostra Regione. Gli adolescenti, oggi, necessitano di una forte dimensione di gruppo, la comunit\u00e0 per loro \u00e8 fondamentale ma vivibile solo se in qualche modo traghettati in essa da relazioni educative importanti, vissute con adulti che non temono la gestione dei limiti degli allievi, la vicinanza con il mondo giovanile e favoriscono la personalizzazione, ma anche produzione e decisione da parte degli allievi, arrivando alla presentazione pubblica dei prodotti realizzati, frutto di interdisciplinarit\u00e0, di focus sulle competenze e sugli esperti da coinvolgere, in stretta connessione con il mondo del lavoro e con altri enti. Elementi che disegnano un modello educativo formativo originale, riproducibile perch\u00e9 consapevole nell\u2019intenzionalit\u00e0 della comunit\u00e0 educante e da lei progettato con cura. \u00c8 imprescindibile che tutor e formatori impegnati nelle IFP, si confrontino sulla realt\u00e0 e la necessit\u00e0 di accompagnare i ragazzi nell\u2019autovalutazione, introducendo anche elementi di straordinariet\u00e0 nel quotidiano. Tutto ci\u00f2, spiega Marmo, \u00e8 attuabile dando, sia il giusto risalto alle modalit\u00e0 partecipative degli allievi, che favorendo l\u2019integrazione decisionale tra di loro. \u201cOccorre fornire ai ragazzi una sorta di equilibrio tra il fare ed il pensare\u201d. La figura del tutor, viene definita come figura dedicata a questo compito; si tratta, di un professionista impegnato a garantire le attenzioni e la permanenza della persona-ragazzo nel percorso formativo e che si impegni ad accompagnarlo nei processi di pensiero. Precisa, inoltre, che i giovani ragionano in modo interdisciplinare e questo obbliga chi sceglie di lavorare con e per loro, di prendere in considerazione l\u2019importanza di affrontare i saperi in modo, per l\u2019appunto, interdisciplinare. In questo compito, precisa Marmo, occorre avere la ferma volont\u00e0 di personalizzare e contestualizzare la progettualit\u00e0 in base ai limiti degli allievi.<\/span><\/p>\n

Dopo lo squisito buffet, allestito dall\u2019impresa formativa del CEFAL di Bologna che ha visto studenti e docenti adoperarsi al servizio di ristorazione, i partecipanti si sono divisi in gruppi di lavoro, volti all\u2019interscambio progettuale. <\/span><\/p>\n

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Motivati dal poter rinnovare il proprio impegno verso l\u2019attuazione di buone prassi, ci si \u00e8 congedati, indiscutibilmente rinnovati nella consapevolezza del proprio compito.<\/span><\/p>\n

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